Alfabetização: existe o melhor método?

O resultado da “Avaliação Nacional da Alfabetização” (ANA) de 2016 indicava que 55% dos alunos matriculados no terceiro ano do ensino fundamental em escolas públicas brasileiras eram ineficientes em leitura.

O Censo Escolar de 2018 nessa mesma série indicou uma distorção idade-série de 12,6%, ou seja, a cada 100 alunos, aproximadamente 12 deles deveriam estar em uma série inferior.

Esse atraso se agravou nos anos seguintes, chegando ao ápice no sétimo ano, quando 810 mil alunos apresentavam 2 anos ou mais de atraso escolar.

O “Sistema de Avaliação da Educação Básica” (SAEB) realizada em alunos matriculados no quinto ano das escolas públicas indicou que 5% dos estudantes avaliados estavam no nível abaixo de 1 em conhecimento do sistema de escrita alfabética, nesse caso não demonstraram habilidades muito elementares que deveriam apresentar nessa etapa escolar e apenas 5% dos estudantes encontravam-se no melhor nível de habilidades, mesmo após anos de escolarização.

O problema não termina por ai e a avaliação do “Programa Internacional de Avaliação de Estudantes” (PISA) de 2018 realizada em estudantes entre 15 e 16 anos indicou que o Brasil ocupava a posição 57 em um ranking de 80 países, com 50% dos estudantes abaixo do patamar mínimo necessário para compreensão em leitura.

Mesmo jovens e adultos de 15 a 64 anos compõem índices alarmantes medido pelo “Indicador de Analfabetismo Funcional” do Instituto Paulo Montenegro, quando 3 a cada 10 brasileiros foram classificados como analfabetos funcionais, incapazes de compreender um texto simples e apenas 12% dos avaliados foram considerados proficientes na interpretação de texto e lógica matemática.

Esses dados evidenciam a atual situação da educação brasileira e esclarece que as dificuldades e a má condução da alfabetização são levadas pelos anos seguintes incorrendo em erros diversos, sobretudo em dificuldade de leitura, compreensão e interpretação de texto.

Alguns erros comumente encontrados referem-se a dificuldade de acessar a pronúncia correta das palavras através da identificação das sílabas tônicas e com isso acarretando na dificuldade de acessar o significado das palavras, como exemplo; a palavra “MÁgica” – se a criança não identifica a acentuação como a sílaba mais forte e lê “maGIca” não acessa o significado correto da palavra. Soma-se a isso a dificuldade em ler todas as palavras de um texto, pois a criança foi ensinada a ler palavras em seus contextos textuais e quando isso ocorre apenas 30% do texto é compreendido (Seabra & Capovilla, 2011).

Além das dificuldades de escrita, com erros ortográficos constantes, como por exemplo, a aglutinação de palavras (“concerteza”).

Além dos erros óbvios citados acima a dificuldade na aquisição da leitura gera ainda outros danos, conforme citado por Byrne (2013): um estudo de Johnston de 1985 com adultos com históricos de uma vida de fracasso na leitura sugerem que a primeira causa é a ausência de hipóteses corretas sobre a natureza da escrita, como acreditar que ler é lembrar palavras inteiras e a consequência da dificuldade em leitura vem por meio de respostas afetivas, como ansiedade e adoção de estratégias autodestrutivas, como, por exemplo, tornar-se o bobo da classe para não expor a própria incapacidade de ler.

O autor ainda ressalta que o estudante precisa ser ensinado aquilo que não traz para a situação de aprendizagem, como perceber os sons individuais da fala e sua relação com a escrita, uma vez que isso não é natural e simples de ser absorvido apenas através do contato com a linguagem oral.

O fato da criança começar com hipóteses incorretas sobre o que a escrita representa pode causar confusão e isso desfavorece a aprendizagem eficaz.

Sozinha nem todas as crianças serão capazes de perceber as unidades constituintes da palavra e que são essas unidades que remetem a um som e por sua vez, a decodificação dessas unidades que proporcionará a leitura.

Diante do exposto nessas primeiras linhas percebe-se que a escolarização está presente na sociedade mas a aprendizagem não.

Frequentar escola é diferente de aprender.

Ensinar uma criança a ler a e escrever é o objetivo dos anos iniciais da escolarização e o atual Plano Nacional de Alfabetização (PNA, 2019) estipula que a alfabetização é o ensino das habilidades de leitura e escrita em um sistema alfabético.

Mas, o que precisa ser feito para as crianças aprenderem a ler, visto que isso é a base para toda a vida escolar? O que apontam as evidências científicas?

Snowling e Hulme (2013) ressaltaram a importância da ciência da leitura que é composta por um conjunto de evidências vigorosas sobre como as pessoas aprendem a ler e a escrever e como é possível ensiná-los de modo mais eficaz.

Em 2000 o National Reading Panel dos EUA elencou 5 pilares que devem sustentar bons programas de alfabetização, dispostos na Figura 2.

A partir dessa figura você pode avaliar se o seu programa de alfabetização ou aquele em que seu filho está exposto contempla as melhores práticas.